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　　十年的時(shí)光，讓一位戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、底氣不足的畢業(yè)生蛻變成了氣定神閑、胸有成竹的青年教師；十年的歲月，讓一位傳授知識(shí)面面俱到，生怕遺漏任何考點(diǎn)的年輕教師磨礪成了懂得培養(yǎng)學(xué)生自主能動(dòng)性，授課重難點(diǎn)分明的教研組長(zhǎng)；十年的光陰，讓一位每逢上課必定借助教參這根拐杖的“青苗”成長(zhǎng)為轉(zhuǎn)戰(zhàn)于各大賽課戰(zhàn)場(chǎng)的“斗士”；最為重要的是十年的春風(fēng)細(xì)雨，讓一位嚴(yán)厲的老師演變?yōu)槎魍⑹?、包容缺點(diǎn)、聆聽(tīng)心聲的母親。

　　這位集青年教師、教研組長(zhǎng)、斗士、母親稱(chēng)號(hào)于一身的就是成都雙流區(qū)東升第一初級(jí)中學(xué)的周倩老師。

　　老師因材施教

　　化枯燥為有趣
 

　　在疫情防控關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)校“停課不停學(xué)"，實(shí)現(xiàn)“真學(xué)習(xí)”的號(hào)召一經(jīng)發(fā)出，作為青年教師的周倩便投身于各種網(wǎng)絡(luò)授課平臺(tái)的摸索中，快速地適應(yīng)了現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)新模式。她接受新鮮事物快，網(wǎng)絡(luò)技能熟練。她能利用各種網(wǎng)絡(luò)資源，將枯燥的知識(shí)變得有趣，化不利的條件為有利。

　　網(wǎng)課隔著冰冷的屏幕，不利于師生情感交流，于是大多教師會(huì)選擇傳統(tǒng)授課法，結(jié)果是老師苦口婆心，學(xué)生昏昏欲睡，收效甚微。如何扭轉(zhuǎn)這不良局勢(shì)？周倩把眼光轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)寶庫(kù)。她利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，給《桃花源記》配了一段生動(dòng)形象的皮影動(dòng)畫(huà)視頻；給《詩(shī)經(jīng)》譜了一曲可供吟誦的曲調(diào)；利用“梁山泊與祝英臺(tái)十八相送”的戲劇片段，給孩子們刻下關(guān)于比興手法的深刻記憶；還順手拈來(lái)期末試題，小試身手，進(jìn)行知識(shí)反饋。在周倩的課堂上，知識(shí)不只是沉睡在課本中，它也可以變得鮮活生動(dòng)。

　　分析問(wèn)題

　　與老教師共同進(jìn)步

　　騰訊課堂平臺(tái)無(wú)視頻，只有討論區(qū)和舉手區(qū)。隔著屏幕，平時(shí)吝于舉手的內(nèi)向的孩子，在沒(méi)有老師同學(xué)投來(lái)的關(guān)切目光時(shí)，發(fā)言變得異常積極，周倩趁機(jī)肯定、鼓勵(lì)，并拿出操行分殺手锏給予獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，微信的每日交作業(yè)平臺(tái)記錄著每個(gè)孩子交作業(yè)的時(shí)間。有好幾次，她都發(fā)現(xiàn)有個(gè)別孩子由于背誦困難，臨近深夜仍在奮戰(zhàn)。鑒于此種情況，周倩因材施教，背誦功夫厲害的孩子必須在規(guī)定時(shí)長(zhǎng)內(nèi)完成任務(wù)，困難者則分段背誦，減輕其心理負(fù)擔(dān)。

　　經(jīng)過(guò)兩周的網(wǎng)上學(xué)習(xí)，周倩在各科老師處了解到學(xué)生存在上課遲到，完成作業(yè)質(zhì)量差，上課玩手機(jī)等多種不良現(xiàn)象。她當(dāng)機(jī)立斷換用有視頻監(jiān)控功能的釘釘平臺(tái)進(jìn)行授課，有了這雙“電子眼睛”，學(xué)生行為大為收斂。

　　同時(shí)，周倩不忘帶動(dòng)中老年教師一起進(jìn)步，她和八年級(jí)備課組長(zhǎng)吳小莉組織組內(nèi)教師開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)視頻教研，提出教學(xué)疑點(diǎn)，探討教學(xué)思路，并主動(dòng)承擔(dān)起制作課件的任務(wù)，和組內(nèi)教師共享教學(xué)資源。（陳榮麒）